No és falta de ganes. És falta de temps.

Hi ha una conversa que es repeteix en molts centres amb els quals parlem.

Preguntem a la coordinadora TIC com va la robòtica. Ens diu que bé, que tenen material, que els alumnes responen. I aleshores, gairebé sempre, afegeix alguna cosa en veu més baixa:

"El problema és que això ho porta en Marcos. I quan en Marcos no hi és, tot s’atura."

En Marcos és el professor entusiasta. El que es va formar pel seu compte, el que es va quedar hores investigant, el que va convertir la seva curiositat en un projecte que funciona. En Marcos és imprescindible. I això, paradoxalment, és el problema.

El coneixement que no es democratitza

Quan la robòtica educativa depèn d’una sola persona, el centre té un projecte. No té un sistema.

La diferència és enorme. Un projecte avança mentre en Marcos està motivat, mentre no li canvien l’horari, mentre no se’n va a un altre centre. Un sistema funciona independentment de qui hi hagi davant de l’aula.

Però construir aquest sistema requereix una cosa que els docents no tenen en abundància: temps. Temps per formar-se, temps per preparar activitats, temps per coordinar-se amb altres professors, temps per avaluar allò que els alumnes aprenen.

I el temps, en un claustre amb 25 hores lectives i una gestió administrativa creixent, és el recurs més escàs que existeix.

La barrera que ningú anomena pel seu nom

Quan un docent diu "no em sento preparat per fer robòtica", en realitat està dient diverses coses alhora.

Està dient que no sap per on començar. Que ha vist tutorials a YouTube, però no sap com connectar-los amb el currículum. Que li preocupa posar-se davant de 25 alumnes amb un robot i no saber respondre a les preguntes que sorgiran. Que ja en té prou amb la seva feina com per assumir una cosa nova que requerirà moltes hores de preparació abans de donar un sol resultat visible.

Això no és inseguretat. És una avaluació molt racional de la situació.

El problema no és actitudinal. És estructural. La formació puntual, un taller d’un dia, un curs d’estiu, un webinar, no resolen això. Perquè el docent torna a l’aula sol, amb el material al davant i sense ningú a qui preguntar quan alguna cosa no funciona com esperava.

La formació sense acompanyament continu té una taxa d’abandonament altíssima. No perquè els professors no vulguin. Sinó perquè el moment en què més suport necessiten, les sessions reals a l’aula, és exactament el moment en què el suport desapareix.

El que sí que funciona

Les escoles que han aconseguit que el pensament computacional i la robòtica deixin de dependre d’en Marcos comparteixen una característica: el docent mai no va estar sol en el procés.

No parlem d’una formació inicial més llarga. Parlem d’acompanyament dins i fora de l’aula, en temps real, durant les primeres sessions i al llarg de tot el curs. De tenir resposta quan alguna cosa no funciona. D’activitats ja dissenyades i alineades amb el currículum, que el professor pot utilitzar directament sense haver-les de construir des de zero. D’una progressió clara que li diu què treballar a cada curs, amb quina metodologia i com avaluar-ho.

Quan això existeix, passa una cosa curiosa: el docent que va arribar amb inseguretat acaba sent el següent Marcos. Però aquesta vegada amb un sistema al darrere, no amb un projecte personal.

Una pregunta per acabar

Qui és el Marcos del teu centre? I què passaria si l’any vinent canviés de centre?

Si vols veure com funciona un model pensat perquè l’acompanyament no desaparegui després de la formació, aquí tens una demo de 20 minuts de ROBOTIX C360.